Erich Wenigers“Unterricht als geschichtlicher Prozess”(Ⅰ)-Argumentationslinien der deutschen didaktischen Diskussionen7(Ⅷ)-

本報告は1），ドイツ教授学論争の論証を歴史的に検討する継続論文の第Ⅷ報であり2），エーリッヒ・ヴェニガー（1894－1961）の教授学考察の第1報である。1976－77年文部省在外研究（長期）の際，ベルリン自由大学一般教育科学および学校教育学研究所3）のB．シュベンク教授の下での研究を，論文掲載の余地のある機会に断片的に叙述してきたが，第一には，すでに開始している今世紀初頭の改革教育学研究，とりわけ教授学の改革運動の研究進捗にかかわって，第二には，研究時点からすでに10年以上の歳月を経ているので，シュベンク教授の厚情ある教示も，そこで熟考した自らの想いも定かではなくなり，一応ドイツ教授学論争の論証に関する継続論文のこの観点からの叙述は，ヴェニガーの教授学の検討で終えておきたいと考えている。しかし，ヴェニガーの教授理論についての思念は，ドイツ教授学論争の歴史的系譜にとって重要な位置価値をもっているばかりではなく，現在の教授学ならびに日本の教授学にとっても重要な示唆を依然として与えている。Dieser Beitrag hat eine Absicht,seine Stelle und theoretische Bedeutung von Erich Weniger in der Geschichte der deutschen Didaktik zu analysieren.E.Weniger knupft in seiner Unterrichtstheorie an Otto Willimanns Lehre von den Bildungsgutern an,und zwar in der Abwehr der innerhalb der Reformpadagogik zutage getretenen Tendenz,die Methode des Unterrichts an die erste Steller aller Schulpadagigischen Uberlegungen zu rucken,die Problematik der Inhalte des Unterrichtes dagegen in den Hintergrund treten zu lassen.Erst muss die didaktische Frage,die Frage nach dem Bildungsinhalt beantwortetn sein,dann erst ist die Voraussetzung dafur gegeben,sich den methodischen Problemen zu zuzuwenden.Der Didaktiker verzichtet auf den Versuch einer vorweg vorgenommenen Konzentration des gesamten Bildungsinhalts.Die schlischen Inhalte sollen das bleiben,als was die histrische Analyse sie ausweist,namlich Ausdruck des Kampfs der Bildungsmachte un die Bildung der Generationen wie des einzelnen Kindes.Den Ausgleich der Widerspruche zur Einhert der Bildung verlegt Weniger statt dessen in den konkreten Bildungsvorgang selbst,an dem,so lautet das Ergebnis der Analyse Wenigers,stets drei Faktoren beteiligt sind,der Bildungsanspruch der Bildungsmachte,Lehrer und Schuler.Ihre Funktionen bestimmen sich endgultig erst im Bildungsvorgang selbst.So bringt Weniger das Konzentrationsproblem zur Losung,indem er es auflost.Jade Generation fur such,jeder einzelne junge Mensch fur sich muss in der Auseinandersetzung mit den in der Schule reprasentierten Anspruchen der Bildungsmachte selbst die Einheit der Bildung gewinnen,jeweils neu im Fortgang for Geschichte.So ist Interricht nicht nur durch seine Inhalte geschichtlich,sondern in einem ganz neuen,durch Weniger begrundeten Verstandnis einer der Orte,an dem sich der geschichtliche Prozess selbst vollzient